هل يساعدك التظليل فعلًا على التعلم؟ الأبحاث تقول لا.

افتح أي كتاب دراسي مستعمل وستجدها: خطوط صفراء ووردية تغطي نصف كل صفحة. قد يكون التظليل أكثر تقنيات المذاكرة استخدامًا في العالم. فهو رخيص، ويمنحك شعورًا بالإنتاجية، ويترك دليلًا مرئيًا على أنك فعلت شيئًا. لكن بحسب أكبر مراجعة أُجريت لتقنيات المذاكرة، هو أيضًا من أقل الطرق فعالية للتعلم مما تقرأ.

عشر تقنيات وحكم واحد واضح

في عام 2013، نشر جون دنلوسكي وزملاؤه دراسة مطولة في دورية Psychological Science in the Public Interest راجعوا فيها الأدلة وراء عشر تقنيات تعلم شائعة، من التلخيص إلى الاختبار التدريبي (دنلوسكي وزملاؤه، 2013 (يُفتح في علامة تبويب جديدة)). حلّ التظليل ووضع الخطوط تحت السطور في الفئة الدنيا، بتقييم "منفعة منخفضة" إلى جانب إعادة القراءة. وخلاصة المؤلفين صريحة: في معظم الحالات التي دُرست، ومع معظم المشاركين، لا يضيف التظليل شيئًا يُذكر إلى الأداء.

وقد تكرر النمط نفسه عبر فئات مختلفة تمامًا. ففي مقال لاحق موجه للمعلمين (يُفتح في علامة تبويب جديدة)، يشير دنلوسكي إلى أن التظليل فشل في مساعدة كل أنواع المتعلمين الذين خضعوا للاختبار، من الأطفال إلى طلاب الجامعات إلى متدربي القوات الجوية. وإن كنت قد قرأت مقالنا عن لماذا لا تنفع إعادة القراءة، فستتعرف على شكل المشكلة فورًا: التقنيات الأكثر شيوعًا شائعة لأنها سهلة ومريحة، لا لأنها تبني ذاكرة راسخة.

أحيانًا أسوأ من لا شيء

النتيجة الأكثر إزعاجًا تخص فهم القراءة. فمراجعة دنلوسكي تشير إلى دراسة كان أداء الطلاب الذين ظللوا أثناء القراءة فيها أسوأ في الأسئلة التي تتطلب استنتاجات تربط بين أجزاء النص. والآلية المرجحة بسيطة: تظليل جملة هو حكم على تلك الجملة منعزلةً، فيسحب انتباهك نحو الحقائق المفردة وبعيدًا عن الروابط بين الأفكار. وأسئلة الاستنتاج تسأل تحديدًا عن تلك الروابط.

يحرص دنلوسكي على ألا يصادر قلم التظليل من أحد. فهو يصف الأداة بأنها بطانية أمان للقراءة والمذاكرة، ونصيحته أن التظليل ليس سوى بداية الرحلة: بعد أن تقرأ وتظلل، تبقى المذاكرة الحقيقية التي يجب أن تحدث باستراتيجيات أكثر فعالية.

التفصيلة التي تتجاهلها العناوين

إنصافًا للتظليل، خفّت حدة الحكم عند الأطراف. فقد وضع تحليل تلوي أجراه دونوهيو وهاتي عام 2021 (يُفتح في علامة تبويب جديدة) أرقامًا للتقنيات العشر نفسها، ووجد أن وضع الخطوط تحت السطور حقق حجم أثر يقارب (d = 0.44)، وهي فائدة حقيقية وإن كانت متواضعة، تعادل تقريبًا نصف ما يقدمه الاختبار التدريبي والممارسة الموزعة. واستنتاجهما ألطف من تقييم 2013: حتى أضعف التقنيات فعالة بما يكفي لتبقى في صندوق الأدوات. ويضيف التحليل نفسه تفصيلة دالة عن الجودة: النصوص التي ظللها خبراء أفادت القراء أكثر من تظليلهم بأنفسهم، أما وراثة تظليلات مالك سابق للكتاب فكانت الأقل فائدة على الإطلاق. فمكان وقوع العلامات لا يقل أهمية عن وضعها.

والادعاءات القوية في هذا المجال تستحق التدقيق في الاتجاهين. ربما سمعت بدراسة مولر وأوبنهايمر عام 2014 التي وجدت أن الملاحظات المكتوبة بخط اليد تتفوق على ملاحظات الحاسوب المحمول لأن من يكتبون على لوحة المفاتيح ينسخون الكلام حرفيًا بدل معالجة الأفكار. لكن محاولة تكرار مباشرة أجراها مورهيد ودنلوسكي وروسون عام 2019 فشلت في إعادة إنتاج ذلك التفوق (يُفتح في علامة تبويب جديدة). فالدرس الباقي من نقاش تدوين الملاحظات لا يتعلق بالقلم أو لوحة المفاتيح، بل بأن النسخ الحرفي السطحي لا يضيف شيئًا يُذكر إلى الفهم في أي وسيط. وهذا بالضبط ما يكونه معظم التظليل: التقاط بلا معالجة.

ما الذي يفصل وضع العلامات عن التعلم

لدى علماء النفس المعرفي اسم للمكوّن الغائب: المعالجة التوليدية. ففي مراجعة مؤثرة، حدد فيوريلا وماير ثماني استراتيجيات تعزز التعلم التوليدي (generative learning) (يُفتح في علامة تبويب جديدة): التلخيص، ورسم الخرائط الذهنية، والرسم، والتخيل، والاختبار الذاتي، والشرح الذاتي، والتدريس، والتمثيل الحركي. كل واحدة منها تجبرك على إعادة تنظيم المادة ودمجها مع ما تعرفه مسبقًا، أي مع المعرفة السابقة لديك. ولا يظهر التظليل في القائمة إطلاقًا لأنه لا يطلب شيئًا من ذلك. فهو انتقاء خالص: تضع علامة على معلومة ليعالجها "أنت المستقبلي"، ونادرًا ما تحدث تلك المعالجة.

التقنيات التي تتصدر كل تصنيف توليدية من أولها إلى آخرها. ممارسة الاسترجاع تنجح لأن انتزاع فكرة من الذاكرة يعيد تشكيلها ويقويها. والممارسة الموزعة تنجح لأن العودة إلى المادة بعد نسيان جزئي تفرض إعادة بناء مجهدة. يمكن لقلم التظليل أن يغذي هذه التقنيات، لكنه لا يستطيع أن يحل محلها.

كيف تضع علاماتك على الكتاب بطريقة مفيدة حقًا

لا يعني كل هذا أن ترمي قلم التظليل. بل يعني أن تنزله من رتبة تقنية مذاكرة إلى رتبة نظام أرشفة، ثم تضيف المعالجة التي تقول الأبحاث إنها الغائب الأكبر.

1. اقرأ أولًا وظلل ثانيًا. أنهِ القسم ثم قرر ما يستحق الحبر. التظليل في القراءة الأولى يعني وضع علامات قبل أن تعرف ما المهم، والانتقاء المميِّز هو الشرط الوحيد الذي وجدت مراجعة دنلوسكي أن التظليل قد يفيد في ظله.
2. قنّن التظليل بصرامة. جرب جملة واحدة مظللة لكل قسم. الصفحة التي نصفها أصفر لا تسجل أي قرارات، والقرار هو الجزء المفيد.
3. حوّل كل علامة إلى سؤال. لكل تظليل، اكتب سؤالًا في ملاحظة أو بطاقة مراجعة: ما الادعاء الذي دعمته هذه الجملة؟ وما الدليل الذي استندت إليه؟ هذا يحول العلامات السلبية إلى اختبار ذاتي، وهو الاستراتيجية التي تضعها التصنيفات في القمة.
4. لخّص القسم في الهامش بكلماتك أنت. الترجمة إلى صياغتك الخاصة عملية توليدية، أما النسخ والتلوين فلا.
5. عد وفق جدول زمني. أجب عن أسئلتك من الذاكرة بعد بضعة أيام، ثم مرة أخرى بعد فاصل أطول، كما في التكرار المتباعد. العلامات التي لا تعود إليها أبدًا مجرد زينة.

الحكم على التظليل هو في حقيقته حكم على القراءة السلبية. فالعلامات ليست هي التعلم، بل ما تفعله بها هو التعلم.